78522109

Terapia psicológica

Sociedad Chilena de Psicología

Clínica

sochpscl@entelchile.net

ISSN (Versión impresa): 0716-6184

CHILE

2004

Javier Cortés Alti

ESTUDIO EXPLORATORIO DE LA EFECTIVIDAD DEL GRUPO DE EXPERIENCIA

COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO DE LA SALUD

Terapia psicológica,

, año/vol. 22, número 001

Sociedad Chilena de Psicología Clínica

Santiago, Chile

pp. 77-82

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

ISSN 0716-6184

TERAPIA PSICOLÓGICA

2004, Vol.22, Nº1, 77-82

Estudio exploratorio de la efectividad del grupo de experiencia como

método de aprendizaje en el ámbito de la salud

Exploratory Study of Group Experience Effectiveness as a Learning Method in Health

Javier Cortés Alti*

Universidad Miguel de Cervantes, Chile

Este artículo describe una intervención con profesionales de la salud, realizada en la Dirección de Atención Primaria del

Baix Llobregat, España. Para ejecutarla se usó como método el grupo de experiencia, persiguiendo como objetivo el

aprendizaje de habilidades en conducción de grupos en el ámbito de la salud. Paralelamente, se realizó un estudio exploratorio

sobre la efectividad del grupo de experiencia como medio de aprendizaje de dichas habilidades. La intervención se realizó

con un grupo de 11 personas, teniendo una duración de 16 sesiones y una última 17ª sesión de devolución de resultados. El

diseño del estudio exploratorio fue pre experimental, aplicando como instrumentos de recolección de datos el Cuestiona-

rio de Habilidades en Dinámica de Grupos y un Autoinforme sobre la percepción de la experiencia grupal. El análisis

estadístico del Cuestionario arrojó, con un p‹0.05 de significación, que la intervención fue efectiva en el desarrollo de

habilidades en conducción de grupos en salud. En concreto, las habilidades aprendidas fueron: expresar sentimientos e

ideas, comprender al otro, favorecer la participación y ayudar a los demás. Los resultados del autoinforme corroboraron

estos hallazgos.

Palabras claves: efectividad, grupo de experiencia, aprendizaje, habilidades para conducir grupos, salud.

The present study describes an intervention with health service professionals that took place in the Direction of Primary

Attention of Baix Llobregat, Spain. In order to attain the main objective: learning abilities of group conduction in the

health area, an experiential group method was used. Simultaneously, an exploratory investigation about the effectiveness

of experiential groups as means for the learning of these abilities, was also included. The intervention was made to a group

of 11 participants, with a total of 16 sessions, and a 17

session to return the results. The design of the study was pre-

experimental, and it included the questionnaire of group dynamic abilities and a self-report about the group experience.

The statistical analysis of the questionnaire showed that the intervention was effective to the development of group conduction

abilities in health. That is, the abilities learned included: the expression of feelings and ideas, understanding of others,

facilitation of participation and helping others. The self-report data, confirmed these findings.

Keywords: effectiveness, experiential group, learning, group conduction abilities, health.

Introducción

El grupo de experiencia es un tipo especial de grupo,

que se forma con un propósito explícito, que puede ser de

aprendizaje o terapéutico, lo cual se logra mediante la par-

ticipación en el grupo (Cartwright & Zander, 1999; Rogers,

1987; Shaw, 1995). Asimismo, se busca que los miembros

se beneficien de la experiencia en sí misma y de la re-

flexión sobre el comportamiento individual y grupal (Huici,

1987; Shaw, 1995). Para Lewin (1978) estos grupos o con-

textos interactivos son importantes, ya que actuarían como

facilitadores de los procesos de aprendizaje. Además, el

conductor desde la mirada del grupo experiencial, debiera

considerar la evolución grupal para que el mismo pueda

adaptarse a las necesidades que van surgiendo en el pro-

ceso de aprendizaje (González & Vendrell, 1996).

Algunos autores (González & Cornejo, 1993; Roca,

1993) señalan que los grupos experienciales hacen tres

aportaciones a la formación. En primer lugar, la implica-

ción emocional que provocan estos grupos moviliza y fa-

cilita un cambio más perdurable en las actitudes y en los

comportamientos. En segundo lugar, el grupo de experien-

cia, facilita un aprendizaje vivencial que incluye la parte

emocional y cognitiva como elemento que proporciona efi-

cacia y satisfacción. En tercer y último lugar, el grupo sir-

ve como un instrumento eficaz de cambio y desarrollo.

Los grupos experienciales son abordados desde dife-

rentes enfoques teóricos, como el humanista rogeriano

(Egan, 1976; Rogers, 1987), el psicoanalítico (Bion, 1990;

Kaës & Anzieu, 1989) y la teoría de campo (Benne,

Bradford & Gibb, 1975; Gibb, 1975); consideran la utili-

zación de una variedad de técnicas grupales (González &

Vendrell, 1996; Tejada, 1997) y varían según el ámbito de

intervención (González, 1993). A efectos de la interven-

ción, se utilizó el enfoque teórico de la teoría de campo y el

enfoque humanista-rogeriano, ya que ambos, entre otros,

consideran fundamental el rol de los procesos grupales en

los fenómenos de aprendizaje.

El autor de esta intervención-estudio exploratorio con-

sidera que en el ámbito de salud o socio-sanitario, el desa-

rrollo de habilidades en conducción de grupos puede estar

orientado, entre otros, a dos tipos de grupos experienciales:

Master en Psicología: Análisis y Conducción de Grupos, Universidad

Miguel de Cervantes. Dirección: Merced 379. Tel.: 633 89 33 / 09 239

71 40. E – mail: javitxu24@hotmail.com

(Rec: 25-abril-2003 Acep: 15-abril-2004)

CORTÉS

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº1, 77-82

El primer tipo, los grupos de apoyo, se conforman tam-

bién en torno al profesional de la salud. Al igual que los

grupos psicoeducativos se centran sobre una temática con-

creta, sin embargo, ésta modalidad grupal requiere un mar-

co acogedor y seguro que permita la gestión de las capa-

cidades mutuas de los miembros frente a una situación con-

flictiva, amenazante y de vulnerabilidad. En este sentido,

necesitan una duración más prolongada en el tiempo, de 6 a

18 meses (Casas, 2001; Martínez-Taboada & Palacín, 1997).

El segundo tipo, los grupos psicoeducativos, para este

estudio ha sido definido a partir de las características que

señalan Casas (2001) y Castell (1988). Se conforman en

torno al profesional de la salud y se centran en una temáti-

ca concreta. Se utilizan técnicas grupales que enfatizan,

generalmente, el manejo cognitivo de la enfermedad o de

las conductas saludables a desarrollar. Generalmente son

de corta duración (alrededor de 3 meses) y buscan promo-

ver actitudes de comunicación recíproca y de escucha.

A fin de realizar este estudio exploratorio, se elaboró el

“Cuestionario de Habilidades en Dinámica de Grupos", a

partir de cuatro categorías desarrolladas por Tschorne

(1997) y las habilidades identificadas por el equipo de in-

vestigación del Departamento de Psicología Social de la

Universidad de Barcelona (1999). Este equipo de investi-

gación (1999) identificó algunas habilidades necesarias para

conducir grupos como las siguientes: aclarar, resumir, sin-

tetizar, aportar información y opinión, integrar-coordinar,

orientar, evaluar-criticar, aceptar y enfrentar el conflicto,

animar, conciliar, facilitar, fijar normas, observar.

Finalmente, Patricia Tschorne (1997) describió otras ha-

bilidades necesarias para conducir y participar en grupos,

las cuales pueden ser agrupadas en cuatro categorías: re-

flejar el sentimiento, reflejar las ideas, animar al grupo y

establecer directrices.

Este estudio encuentra su justificación en la necesidad

de implementar metodologías participativas, como el gru-

po de experiencia, orientadas a favorecer el bienestar bio-

psicosocial de la población usuaria de los servicios de sa-

lud. Además los profesionales de la atención primaria re-

quieren cada vez de mayor capacidad de resolución de pro-

blemas, por lo cual se hace inevitable que participen en un

proceso de formación permanente, con el fin de establecer

un diálogo más directo y efectivo con la comunidad usua-

ria (Castell, 1988). La gran ventaja de esta manera de tra-

bajar es la efectividad que supone, puesto que el trabajar

en grupo y no individualmente implica realizar promoción

con varias personas al mismo tiempo (mayor cobertura) y

por tanto supone utilizar menos recursos económicos

(Castell, 1988). Asimismo, el grupo permite recoger las

distintas visiones que los integrantes tienen acerca del tema

de salud a trabajar, siendo un fiel reflejo de lo que ocurre

en la realidad. Por otro lado, la experiencia de compartir

con otros una misma experiencia y “sentirse parte de" fa-

vorece la salud (Martínez-Taboada & Palacín, 1997). Fi-

nalmente, el realizar el estudio exploratorio permite ahon-

dar en un campo de difícil abordaje, como es la investiga-

ción de la efectividad de los grupos de experiencia, parti-

cularmente en el aprendizaje de habilidades de conducción

de grupos (Shaw, 1995).

La intervención con el consecuente estudio exploratorio,

se realizó en la Dirección de Atención Primaria del Baix

Llobregat (España) y se dirigió a los profesionales de la

misma. Surge a raíz de la demanda de esta Dirección, de

introducir la intervención grupal como método de trabajo

en prevención y promoción de salud con la población usua-

ria de los Centros de Atención Primaria.

El objetivo planteado para la intervención fue desarrollar

habilidades en conducción de grupos de apoyo y grupos de

educación para la salud. Paralelamente, el estudio exploratorio

tuvo los siguientes objetivos: evaluar la efectividad del grupo

de experiencia en el aprendizaje de las habilidades señaladas

para la intervención e identificar las habilidades interpersona-

les que presentaron cambios más destacados.

Método

Diseño

Diseño de tipo pre experimental, que consistió en un

diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo.

(Hernández, Fernández & Baptista, 1991). La variable in-

dependiente (V.I.) fue el grupo de experiencia. La variable

dependiente (V.D.) es el cuestionario de habilidades en di-

námica de grupos. El objetivo del diseño es observar el

efecto del grupo de experiencia sobre el aprendizaje de

habilidades en conducción de grupos medido a través de

dicho cuestionario.

Participantes

La muestra fue intencionada utilizándose los siguientes

6 criterios de inclusión: (1) no haber tenido capacitación en

conducción de grupos; (2) haber participado al menos una

vez en un grupo interactivo o de experiencia; (3) género:

hombres y mujeres; (4) edad: entre 24 y 55 años; (5) profe-

sión: trabajador / a social, médicos / as, enfermeros / as, den-

tista, kinesiólogas / os; (6) posibilidad de utilizar las habili-

dades aprendidas durante su ejercicio profesional.

La muestra quedó conformada por 12 personas. Se cum-

plieron todos los criterios, excepto el de género (fueron

todas mujeres, el único hombre abandonó la intervención

formativa en la 4ª sesión). Las edades fluctuaron entre 26 y

46 años (promedio de 39 años) y las profesiones fueron:

trabajador/a social, médicos/as, enfermeros/as, dentista,

kinesióloga. En el diseño de la investigación no se utilizó

grupo control debido a dificultades para su conformación.

Instrumentos. Se utilizaron dos instrumentos de reco-

lección de datos. El primero de ellos fue el Cuestionario de

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TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº1, 77-82

Habilidades en Dinámica de Grupos. Éste fue revisado por

cuatro expertos en conducción de grupos, quedando cons-

tituido por 23 ítemes, evaluados en una escala tipo Likert

de cinco puntos (Ver anexo 1). Éste Cuestionario fue eva-

luado por un coeficiente de acuerdo llamado CAE, el que

se utiliza para medir el grado de acuerdo o consistencia

que existe entre los jueces, evaluadores o expertos acerca

de la validez de contenido de los reactivos de un instru-

mento (Cohen, Swerdlik, & Smith, 1992).

Se utilizó un segundo instrumento que consistió en un

informe elaborado por los participantes para evaluar sus

aprendizajes alcanzados durante la realización del grupo

de experiencia y explicar las vivencias que habían tenido

en el mismo. Éste consideró dos preguntas abiertas:

° ¿Cómo se sintieron a lo largo de las sesiones del

grupo.

(Proceso personal vivido en el grupo durante la inter-

vención formativa)

° ¿Qué has aprendido a lo largo del curso.

(Señalar y explicar lo que se aprendió durante el trans-

curso del grupo)

Estos instrumentos se ubican en la categoría de

autoinforme, ya que el autoinforme consiste en que los

participantes aportan sus propios puntos de vista sobre cual-

quier aspecto de la realidad interna y externa que forman

parte de su experiencia. Incluye no sólo el testimonio so-

bre sí mismo, sino también información sobre cómo ellos

perciben y valoran a las personas (Cornejo, 1998).

Procedimiento. La conducción del grupo durante la in-

tervención estuvo a cargo de dos profesionales: un psicó-

logo y un trabajador social. El primero realizó la evalua-

ción de la efectividad del grupo experiencial. En esta inter-

vención se empleó el grupo de experiencia semiestructurado,

definido por la utilización de técnicas participativas para

facilitar la interacción entre los participantes del grupo,

vivenciar diferentes fenómenos del proceso grupal y faci-

litar un aprendizaje experiencial (Bion, 1990, 1997; Rogers,

1987; Vargas & Bustillos, 1987). Se aplicaron las siguien-

tes técnicas: análisis y discusión grupal, observación grupal,

role playing y animación grupal. Además, se desarrollaron

dos sesiones inestructuradas siguiendo la metodología del

T-Group (Benne, Bradford & Gibb, 1975; Gibb, 1975). Esta

variedad de técnicas permitió que los dos conductores de

grupos desempeñaran un estilo de facilitación o conduc-

ción grupal entre lo directivo (fijar directrices) y lo no di-

rectivo (utilización del reflejo de sentimientos e ideas). La

intervención consistió en 16 sesiones de dos horas cada

una de duración, sumando 32 horas cronológicas, durante

dos meses, y una última 17ª sesión de devolución de resul-

tados de la intervención. Para el estudio se empleó el Cues-

tionario de Habilidades en Conducción de Grupos, que se

aplicó en la 1ª y en la 16ª sesión. En la 9ª sesión se usó una

versión de esta escala (Escala Likert de tres puntos), a fin

de (1) actuar como factor de corrección para aumentar la

potencia estadística del diseño y (2) controlar la deseabilidad

social de sus respuestas. La versión del cuestionario en es-

cala Likert de tres puntos fue utilizado como factor de co-

rrección de la siguiente manera: se multiplicaron las pun-

tuaciones de cada ítem del cuestionario en su aplicación

pre (1ª sesión) y post (16ª sesión) por los valores obtenidos

en los ítemes de la segunda aplicación (9ª sesión).

El autoinforme fue entregado una semana después de

finalizada la intervención formativa. Respecto al autoinforme,

se consideraron los datos obtenidos en la segunda pregunta

(¿Qué has aprendido a lo largo del curso.) y se interpretaron

cualitativamente a fin de corroborar o no las habilidades que

presentaban un aprendizaje significativo.

Resultados

Para el análisis de los datos de los resultados obtenidos

por el Cuestionario de habilidades en dinámica de grupos,

se utilizó la prueba t de Student para muestras relaciona-

das, a fin de evaluar las diferencias entre la pre y la post

intervención.

Cuestionario de Habilidades en Dinámica de Grupos

° Efectividad grupo de experiencia. Se apreció un cam-

bio significativo entre la medición pre grupo de experien-

cia y post grupo de experiencia (t

= 3,68, p = 0,004). (Ver

Tabla 1)

° Identificación de habilidades significativas. Los re-

sultados arrojaron que seis habilidades en conducción de

grupos presentaron aumentos estadísticamente significati-

vos. Dichas habilidades fueron: “Sé interpretar y compren-

der las opiniones y sentimientos de los otros" (ítem 4), “ayu-

do al grupo a estar tranquilo y comunicarse bien" (ítem

14), “ayudo a que el otro describa su idea" (ítem 17),

= 2,65, p = 0,024. La habilidad “favorezco la participa-

ción de los silenciosos" (ítem 21), t

= 2,35, p = 0,041. La

Tabla 1.

Comparación de medias grupales pre y post grupo de experiencia. Con factor de corrección

Media

Pre

117,85

15,92

- 3,68

0,004**

Post

131,61

17,86

** P < 0.01

CORTÉS

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº1, 77-82

habilidad “expreso con claridad mis sentimientos en el gru-

po" (ítem 2), t

= 3,02, p = 0,013. Finalmente “expreso

claramente mis ideas y opiniones en el grupo" (ítem 1), t

= 3,26, p = 0,009 (Ver tabla 2).

Informes

Se entregaron 7 de los 11 informes. En estos, las parti-

cipantes señalaron cuatro de las seis habilidades que pre-

sentaron cambios en la aplicación pre y post. Estas habili-

dades fueron: (1) Sé interpretar y comprender las opinio-

nes y sentimientos de los otros, de la cual cinco personas del

grupo la señalaron como aprendizaje. En este sentido, co-

mentaron lo importante que era poder escuchar al otro para

comprenderlo y respetarlo. En cuanto a las habilidades (2)

Expreso con claridad mis sentimientos en el grupo y (3)

expreso con claridad mis opiniones y sentimientos, tres

miembros del grupo señalaron que aprendieron a expresar

sus sentimientos en este grupo. En concreto, una destacó

literalmente “la ansiedad que tenía al principio por expre-

sar lo que deseo para que se me entienda, ha disminuido".

Finalmente, la habilidad (4) favorezco la participación de

los silenciosos, fue destacada por tres personas, que seña-

lan la importancia de favorecer una participación equili-

brada en el grupo. Al respecto, una persona señaló “haber

aprendido a participar en grupo".

Discusión

El presente estudio exploratorio buscó evaluar la efectivi-

dad de los grupos de experiencia como método de interven-

ción grupal en el aprendizaje de habilidades de conducción de

grupos en el ámbito sanitario, e identificar las habilidades

aprendidas significativamente. Los resultados grupales de la

comparación de medias grupales pre y post intervención pre-

sentaron un cambio estadísticamente significativo para esta

intervención. Estos cambios podrían deberse a los efectos del

uso del grupo de experiencia como método de aprendizaje de

habilidades en conducción de grupos, mostrando la efectivi-

dad de este método para esta intervención.

Las habilidades en conducción de grupos que presenta-

ron cambios fueron: expreso claramente mis ideas y opi-

niones en el grupo, expreso con claridad mis sentimientos

en el grupo, sé interpretar y comprender las opiniones y

sentimientos de otros, ayudo al grupo a estar tranquilo y

comunicarse bien, ayudo a que el otro describa su idea y

favorezco la participación de los silenciosos.

Los resultados que arrojó el análisis del Cuestionario

de Habilidades en Dinámica de Grupos fueron corrobora-

dos por los autoinformes hechos por las participantes. En

particular, se señalaron como aprendidas cuatro de las seis

habilidades: sé interpretar y comprender las opiniones y

sentimientos de los otros, expreso con claridad mis senti-

mientos en el grupo, expreso con claridad mis ideas y opi-

niones y favorezco la participación de los silenciosos.

De esta manera, el grupo experiencial resultó, en el con-

texto de esta intervención, el método apropiado para poder

aprender y desarrollar habilidades en conducción de grupos,

como son: expresar sentimientos, ideas y opiniones, com-

prender al otro, favorecer la participación y ayudar al otro.

Cabe señalar que los resultados obtenidos sobre la efec-

tividad del grupo de experiencia, pueden estar influidos por

una parte, por variables extrañas como son los factores in-

dividuales; por otra parte, al sesgo muestral, debido a la

alta motivación de los miembros del grupo por realizar la

intervención formativa; y por último, los cambios podrían

ser explicados por la misma composición grupal en cuanto

al género, es decir, al ser todas mujeres podría favorecerse

la cohesión y la facilitación de la dinámica del grupo. Asi-

mismo, la ausencia de grupo control sólo permite explicar

los cambios grupales por la utilización del grupo

experiencial solamente para esta intervención. Como se-

ñala Shaw (1995), los cambios no pueden ser atribuidos

inequívocamente a la experiencia formativa. Sin embargo,

las modificaciones en las autopercepciones (a la luz de los

resultados y de los informes elaborados por las participan-

tes) pueden considerarse como pruebas del impacto de la

experiencia del grupo sobre los miembros (Shaw, 1995).

Tabla 2.

Comparación de medias grupales ítem por ítem del Cuestionario de habilidades en dinámica de grupos.

Medias SD

n Pre Post Pre Post t p

Ítem 1. Expreso claramente mis ideas en el grupo. 11 4,40 5,73 1,18 2,01 - 3,26 0,009**

Ítem 2. Expreso con claridad mis sentimientos en el grupo. 11 3,45 5,00 0,82 2,05 - 3,02 0,013*

Ítem 4. Sé interpretar y comprender las 11 5,45 6,36 2,02 2,11 -2,65 0,024*

opiniones y sentimientos de otros.

Ítem 14. Ayudo al grupo a estar tranquilo y comunicarse bien. 11 5,36 4,45 1,92 1,80 - 2,65 0,024*

Ítem 17. Ayudo a que el otro describa su idea. 11 5,83 6,44 2,18 1,63 -2,65 0,024*

Ítem 21. Favorezco la participación de los demás. 11 5,55 6,55 2,70 2,54 -2,35 0,041*

* P < 0.05.

** P < 0.01

ESTUDIO EXPLORATORIO DE LA EFECTIVIDAD DEL GRUPO DE EXPERIENCIA COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE. ..

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº1, 77-82

Otro asunto a tocar, se refiere a la prueba estadística utili-

zada en este estudio exploratorio. Algunos autores (Azzimonti,

s/f; Rius, s/f; Pérez & García Martín, s/f) consideran apropia-

do usar pruebas no paramétricas como Wilcoxon, para estu-

dios similares a este estudio exploratorio en que se utiliza una

muestra pequeña de sujetos (11). Sin embargo, es posible con-

siderar los datos de esta muestra de una manera continua, pese

a lo reducido de ésta, por lo cual fue posible utilizar la prueba

paramétrica t de Student. Con la prueba t de Student no se

utiliza información relevante como sí sucede con una prueba

no paramétrica (Wilcoxon), ya que éstas últimas rankean los

datos, por lo que se desperdicia el dato cuantitativo, transfor-

mándolos en ordinales o nominales, por tanto se pierde inten-

sidad en los valores de la variable (Hernández, Fernández &

Baptista, 1991; Kerlinger, 1988).

Una desventaja del presente estudio exploratorio es que

el instrumento diseñado, solamente ha sido sometido a una

validación de expertos. En dicha evaluación, realizada por

cuatro jueces, se pudo medir el grado de acuerdo o consis-

tencia que existía entre ellos acerca de la validez de conte-

nido de los reactivos presentes en el cuestionario de “habi-

lidades en dinámica de grupos". Los 23 ítemes presentaron

un valor positivo del CAE, ya que cada ítem fue evaluado

como apropiado por la mitad o más de los jueces (ver anexo

2). El acuerdo o consistencia total que arrojó la evaluación

hecha por los cuatro jueces en el cuestionario de 23 ítemes

fue de un 70% para este estudio exploratorio. Sin embar-

go, se plantea la necesidad de contar con una validación

más consistente, y así obtener un grado mayor de

confiabilidad del mismo, para poder generalizar su utiliza-

ción en la evaluación de experiencias grupales a futuro. A

pesar de ello, constituye una herramienta útil para futuros

estudios, especialmente en la evaluación de la efectividad

del grupo experiencial para el aprendizaje de habilidades

en conducción de grupos.

Por otra parte, se debiera continuar con estudios que

cuenten con grupo control, para evaluar de una manera más

concluyente la efectividad del grupo de experiencia en el

ámbito de la salud, a fin de utilizarlo como método de apren-

dizaje en futuras intervenciones formativas en habilidades

de conducción de grupos psicoeducativos o de apoyo, o

bien en el aprendizaje de otro tipo de habilidades como

puede ser trabajar en equipo, en relación de ayuda, o en

crear y apoyar grupos de ayuda mutua, entre otros.

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Tschorne, P. (1997). Dinámica de grupo en trabajo social, atención pri-

maria y salud comunitaria. (2ª Ed.). Salamanca: Amarú Ediciones.

Vargas L. & Bustillos G. (1987). Técnicas Participativas para la Educa-

ción Popular. Santiago: CIDE.Tejada, J. (1997). Grupo y educación:

Técnicas de trabajo y análisis. Barcelona: Edicions de la Llibreria

Universitària de Barcelona.

CORTÉS

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº1, 77-82

Anexo 1

Cuestionario de habilidades en dinámica de grupos

Código:_______ Por favor reflexione sobre sus recientes participaciones en grupos interactivos (psicoeducativo, reunio-

nes de equipo, psicoterapia grupal, de apoyo) y analice cuáles de las habilidades que a continuación se señalan tiene y con qué

frecuencia las realiza (1: rara vez, 2: a veces, 3: regularmente, 4: frecuentemente, 5: muy frecuentemente).

Frecuencia

Habilidad

3 4 5

1. Expreso claramente mis ideas y opiniones en el grupo.

2. Expreso con claridad mis sentimientos en el grupo.

3. Sé interpretar y comprender las opiniones y sentimientos de otros.

4. Animo a los demás a decir lo que sienten.

5. Empatizo con los sentimientos que me provoca la vivencia del otro.

6. Relaciono entre sí las diferentes intervenciones.

7. Estoy habituado a dirigir sin imponerme a los miembros del grupo.

8. Intento definir o hacer definir los términos empleados.

9. Resumo y sintetizo las principales ideas emitidas.

10. Tengo conciencia de mis sentimientos, conductas y pensamientos en el grupo.

11. Intervengo en las discusiones como los demás sin sobresalir.

12. Sé dar oportunidades a todos para clarificar sus posiciones.

13. Ayudo al grupo a estar tranquilo y comunicarse bien.

14. Contribuyo a que las personas se sientan aceptadas por el grupo.

15. Tengo conciencia de que en un grupo la participación debe ser equilibrada.

16. Ayudo a que el otro describa su idea.

17. Lucho por ganarme un espacio, si es necesario, en el grupo.

18. Enfrento las diferentes opiniones en un grupo.

19. Ayudo a los que hablan mucho a ocupar menos tiempo.

20. Favorezco la participación de los silenciosos.

21. Establezco con el grupo normas de conducta y directrices oportunas.

22. Tengo la tendencia a confiar en los demás.

23. Tengo tolerancia para aceptar el conflicto y las resistencias del grupo

Reactivo

n Valor CAE

Reactivo

Valor CAE

Ítem 1

100%

Ítem 13

50%

Ítem 2

100%

Ítem 14

100%

Ítem 3

50%

Ítem 15

100%

Ítem 4

100%

Ítem 16

50%

Ítem 5

50%

Ítem 17

50%

Ítem 6

100%

Ítem 18

Ítem 7

50%

Ítem 19

50%

Ítem 8

50%

Ítem 20

50%

Ítem 9

100%

Ítem 21

100%

Ítem 10

100%

Ítem 22

50%

Ítem 11

Ítem 23

100

Ítem 12

100%

n = nº de jueces; Valor total CAE = 70%

Anexo 2

Tabla 3

Coeficiente de acuerdo de cada ítem entre los jueces