78522102

Terapia psicológica

Sociedad Chilena de Psicología

Clínica

sochpscl@entelchile.net

ISSN (Versión impresa): 0716-6184

CHILE

2004

Claudio J. Pizarro

LA EMOCIÓN EN LOS PACIENTES BILINGÜES: EL FENÓMENO DE LA RESONANCIA

EMOCIONAL DISMINUIDA

Terapia psicológica,

, año/vol. 22, número 001

Sociedad Chilena de Psicología Clínica

Santiago, Chile

pp. 17-23

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

ISSN 0716-6184

TERAPIA PSICOLÓGICA

2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

Comunicaciones relacionadas con este artículo pueden ser enviadas a

Claudio J. Pizarro, Ph.D, académico de la Escuela de Psicología de la

Universidad de Santiago de Chile, Av. Ecuador 3650, Santiago de Chi-

le. Email:

cjpizarr@lauca.usach.cl

Este estudio corresponde a parte de la tesis doctoral del autor.

La emoción en los pacientes bilingües:

El fenómeno de la resonancia emocional disminuida*

Emotion in bilingual clients: the phenomena of the diminuided emotional experience.

La experiencia emocional de los pacientes bilingües parece disminuida cuando hablan en o hacen “switching" (cambio)

a la segunda lengua y aumentada cuando hablan o hacen “switching" a la lengua materna. Esta investigación puso a

prueba esta observación clínica con un diseño experimental doble ciego análogo a una sesión de “counseling" (terapia).

Cincuenta y seis bilingües castellano-inglés fluidos fueron entrevistados en cada lengua en temas de intensidad emocio-

nal similar. Medidas de incomodidad fueron tomadas después de cada sesión a través del Inventario de Ansiedad Rasgo-

Estado (IDARE). La activación emocional se elicitó haciendo que los participantes relataran un tema personal emocional.

Los resultados no apoyaron la hipótesis del distanciamiento emocional; el idioma usado no predijo nivel de incomodidad.

Desafortunadamente, los temas emocionales elicitaron baja ansiedad, lo que puede explicar que no se haya rechazado la

hipótesis nula debido a la poca dispersión de los datos.

Palabras claves: Bilingüismo, experiencia emocional.

The emotional experiencie of bilingual clients seems to be diminished when they are speaking or switching into their

second language and increased when they are speaking or switching into their mother tongue. This study tested this

clinical observation in a double blind experimental counseling analogue design. Fifty-six Spanish-English fluent

bilinguals were interviewed in both languages on similar level emotional topics. Measures of discomfort were taken

through the State scale of the State-Trait Anxiety Inventory (STAI). Emotional arousal was elicited by asking the

participants to discuss a personal emotional topic.

The results did not support the detachment effect hypothesis; language did not predict discomfort. Unfortunatelly, the

emotional topics elicited low anxiety, which may explain the difficulties in rejecting the null hypothesis due to lack of

dispersion of the data.

Keywords: Bilinguism, emotional experience.

Introducción

Es frecuente observar las dificultades que algunos pa-

cientes tienen en verbalizar contenidos que tienen una pro-

funda resonancia emocional. Una vez que estos conteni-

dos son expresados, las palabras pueden acompañarse de

reacciones emocionales intensas tales como voz quebrada,

llanto, temblor, suspiros, etc. Sin embargo, este fenómeno

podría tomar una forma diferente en los casos de indivi-

duos bilingües ya que la intensidad emocional de conteni-

dos expresados en segunda lengua parece experienciarse

con menor intensidad que en la lengua materna. Esta situa-

ción ha sido observada por este autor en la realización de

terapia a pacientes bilingües. Cuando la sesión es conduci-

da en la segunda lengua del paciente, no es infrecuente

observar cambios de código lingüístico de palabras o fra-

ses cortas hacia la lengua materna. Cuando se les ha pre-

guntado por las razones de este cambio, ellos usualmente

reportan que la palabra es más potente, tiene más significa-

do o que es más sentida.

Otras observaciones no sistemáticas parecen indi-

car que los garabatos (groserías, malas palabras), por ejem-

plo, pueden ser expresados más fácilmente en la segunda

lengua (Greenson, 1950, en Marcos, Alpert, Urcuyo &

Kesselman, 1976).

El papel de la segunda lengua en el trabajo clínico

Muy pocos trabajos publicados han tratado el pa-

pel de una segunda lengua en la expresión de emociones

en situaciones clínicas. En un estudio de casos con bilin-

gües, aunque el artículo no era sobre expresión de emo-

ciones, Buxbaum (1949) sugería que una segunda lengua

puede ser usada para reforzar la represión. Ella indicaba

que el uso de una segunda lengua podría impedir la ex-

presión emocional relacionada con ciertos problemas.

Sería entonces un particular mecanismo de defensa dis-

ponible para los individuos bilingües. La intención de esta

terapeuta era indicar el uso patológico de una segunda

lengua, lo cual sería sostenido nuevamente por otros te-

rapeutas de orientación psicodinámica muchos años más

tarde tales como Marcos, Eisma & Guimon (1977). Estos

autores explicaron las diferencias en experiencia emo-

cional en bilingües como una disociación del sentido del

sí mismo basada en el lenguaje. Este planteamiento sos-

tiene que “los bilingües no tienen simplemente un con-

(Rec: 10-septiembre-2003 Acep: 10-abril-2004)

Claudio Pizarro, Ph. D.

Universidad de Santiago de Chile, Chile.

PIZARRO

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

junto doble de palabras para referirse a objetos y experien-

cias sino más bien que ellos tienen mundos experienciales

internos alternativos y no necesariamente congruentes"

(Marcos et al., p. 286). Estos autores indican que algunos

pacientes adolescentes que son bilingües coordinados flui-

dos (aquellos que tienen lenguajes compartimentalizados;

por ejemplo, castellano en la casa e inglés en la calle) re-

portan un sentido de doble sí mismo debido a su bilingüis-

mo, mientras que otros reportan “una pérdida de

emocionalidad o falta de sentimientos genuinos cuando se

relacionan en una de las lenguas" (Marcos et al., p. 287).

Los autores explican estas observaciones dentro del ámbi-

to de los mecanismos de defensa; así, el fenómeno es eva-

luado como un tipo de disociación de la persona. Final-

mente, sugieren que la terapia debería tender hacia la inte-

gración de estas experiencias en una personalidad.

Krapf (1955) analizó el papel de una segunda lengua

en el psicoanálisis de cinco pacientes bilingües/políglotas y

sugirió que la elección de la lengua que hacía el paciente

durante el psicoanálisis era determinada por las demandas

del superego. Sin embargo, él también indicaba que, a ve-

ces, “uno debe aproximarse a la neurosis a través de la se-

gunda lengua, la cual tiene un ‘nuevo’ superego más permi-

sivo, si uno quiere realizar descargas curativas de recuerdos

traumáticos reprimidos" (Krapf, 1955, p. 350). En este sen-

tido, lo considera también como un fenómeno potencialmente

útil. Krapf pensó que los terapeutas podrían favorecer o

desincentivar el uso de una u otra de las lenguas dependien-

do de la respuesta que se quiera obtener de los pacientes.

Rozensky & Gómez (1983) reportaron el fenómeno

de cambio de código (switching) durante la sesión de tera-

pia. Ellos lo consideraron como un mecanismo que ayudaba

al individuo a mantener una distancia emocional con expe-

riencias amenazantes o insoportables. Estos autores sugirie-

ron que la pérdida del componente afectivo de la comunica-

ción se debe al proceso de traducción de una lengua a otra.

Es necesario indicar que ninguno de los autores ya

mencionados puso sus observaciones a prueba bajo proce-

dimientos científicos. Todas estas publicaciones han co-

rrespondido a estudio de casos.

El papel de la lengua en la entrevista de evaluación

psiquiátrica

A pesar de que no se enfocaron en el problema de la

emocionalidad, hay algunas investigaciones que han pues-

to a prueba el papel de la lengua en la expresión de

psicopatologías en pacientes psiquiátricos (Del Castillo,

1970; Marcos, Alpert, Urcuyo & Kesselman, 1973; Price

& Cuellar, 1981).

En 1970, Del Castillo reportó ejemplos clínicos de

pacientes psiquiátricos clínicos cuyos síntomas patológi-

cos parecían más severos cuando ellos eran entrevistados

en su lengua materna. Este autor no sugirió ninguna hipó-

tesis pero hizo un llamado a prestar más atención a este fe-

nómeno.

En 1973, Marcos, Alpert, Urcuyo & Kesselman se

quejaron de la falta de literatura en esta materia y menciona-

ban el artículo de Del Castillo como el único reporte publi-

cado anterior al de ellos. Estos autores realizaron un estudio,

a través de una evaluación de estado mental psiquiátrica

estandarizada, con 10 participantes bilingües con diagnósti-

co de esquizofrenia. Las evaluaciones fueron hechas en am-

bos idiomas para cada paciente con intervalos no mayores a

24 horas. Sus resultados mostraron que los pacientes bilin-

gües demostraban más patología cuando eran entrevistados

en su segunda lengua, contrario a las observaciones de Del

Castillo de 1970. Sugirieron que los cambios observados

podrían ser una respuesta a la petición de hablar en su se-

gunda lengua (inglés). Sus respuestas podrían haber inclui-

do tensión, oraciones más lentas y actitudes de rendición en

sus intentos de comunicarse de manera tal que ellos pare-

cían más patológicos. Este estudio parece ser el primer in-

tento sistemático para establecer la presencia del efecto del

lenguaje en una entrevista psiquiátrica.

Posteriormente, Price & Cuéllar (1981) grabaron en

video entrevistas psiquiátricas en inglés y castellano a 32 pa-

cientes esquizofrénicos méxico-estadounidenses para compa-

rar diferencias de expresión de psicopatología en ambas en-

trevistas. Además de las variables revisadas en los estudios

anteriores, ellos correlacionaron este efecto con la fluidez ver-

bal, aculturación y autoapertura. Este estudio apoyó las obser-

vaciones de Del Castillo; esto es, patología significativamen-

te mayor fue observada en la entrevista en primera lengua

(castellano). Esas tres variables colectivamente fueron capa-

ces de predecir las diferencias psicopatológicas detectadas entre

las dos lenguas de entrevista. Los autores también indicaron

que tanto la aculturación como la fluidez verbal podían actuar

como predictores solitarios de este efecto. Desgraciadamente,

estos últimos resultados se alcanzaron a través del uso de una

ecuación de regresión que tenía cinco variables predictoras,

pero sólo con 32 sujetos. Una muestra tan pequeña aumenta

el error más allá de un nivel moderado. Auto-apertura, por sí

misma, no se encontró que fuera un predictor de diferencias

patológicas, pero, interesantemente, era significativamente ma-

yor en la lengua materna (castellano). Desafortunadamente,

los autores no describieron el método para medir el nivel de

proficiencia en inglés para estos pacientes. Este es un factor

que puede disminuir los esfuerzos necesarios para comuni-

carse en una segunda lengua.

En resumen, los reportes publicados acerca del fenó-

meno de distanciamiento emocional o de resonancia emo-

cional disminuida en pacientes de psicoterapia no son es-

tudios sistemáticos y este efecto ha sido reportado en for-

ma secundaria en estudios con resultados contradictorios

sobre evaluación psicopatológica en pacientes psiquiátri-

cos bilingües. Por lo tanto, es necesario confirmar estas

diferencias en emocionalidad en pacientes bilingües con

estudios cada vez más controlados.

LA EMOCIÓN EN LOS PACIENTES BILINGÜES: EL FENÓMENO DE LA RESONANCIA EMOCIONAL DISMINUIDA

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

El presente estudio

El experimento que se relata a continuacion, realizado en

Estados Unidos, tuvo por objetivo medir diferencias en expe-

riencia emocional en bilingües relatando dos eventos emocio-

nales, uno en cada idioma, en una situación análoga a una

entrevista psicológica. Las variables independientes eran idio-

ma y orden de las entrevistas y la variable dependiente fue

una medida de incomodidad obtenida con la Escala Ansie-

dad-Estado del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado de

Spielberger, Gorsuch, Luschene, Vagg & Jacobs (1983).

Método

Procedimiento

Criterio de selección.- El criterio de selección de la

muestra requirió individuos cuya primera lengua fuera el

castellano y que hubieran adquirido el inglés como segun-

da lengua después de los 14 años de edad. La adolescencia

temprana ha sido considerada como el período crítico para

la adquisición de una segunda lengua sin acento extranjero

(Lenneber, 1967 en Omaggio, 1986). Se ha mostrado que

los individuos que adquieren una segunda lengua después

de los 13-14 años de edad no logran hablar sin acento ex-

tranjero (Tahta, Wood, & Lowenthal, 1981).

Los participantes debían tener un nivel “superior" de

acuerdo a los criterios de la American Council on the

Teaching of Foreign Languages/Educational Testing

Service (ACTFL/ETS). Individuos a este nivel “tienen, a

lo menos, un nivel profesional de manejo del idioma; es

decir, pueden manejar temas y situaciones desconocidas,

dar opiniones fundamentadas, hipotetizar, proveer expli-

caciones complejas, describir en detalle y con un alto gra-

do de precisión, y pueden, virtualmente, abordar cualquier

tema práctico, social, profesional o abstracto que puedan

discutir en su idioma materno" (Omaggio, 1986, p. 94).

Reclutamiento.- Los sujetos fueron reclutados mediante

avisos puestos en el campus universitario y por solicitud di-

recta por teléfono a conocidos del autor. A los potenciales par-

ticipantes se les solicitó participar en un experimento consis-

tente en dos sesiones de aproximadamente 25 minutos cada

una para evaluar experiencias emocionales entre culturas. Esta

fue la explicación que se les ofreció para usar idiomas distin-

tos en cada entrevista y mantenerlos ignorantes del objetivo

del experimento. También se les indicó que cada entrevista

duraría de ocho a diez minutos seguidos de aproximadamente

seis minutos para contestar un cuestionario. Se les ofreció un

incentivo monetario por su participación.

Instrumentos.- Como medida de incomodidad, se aplicó

el State-Trait Anxiety Inventory (STAI; Spielberger, Gorsuch,

Luschene, Vagg & Jacobs, 1983) en su versión castellana

llamado el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE)

de S. D. Spielberger y R. Díaz-Guerrero (1975). La prueba

STAI es usada ampliamente en el ámbito de la investigación

en ansiedad y posee índices de validez y confiabilidad de-

mostrados en su versión en inglés. El manual en castellano,

sin embargo, no muestra estudios de validez y confiabilidad

hecha específicamente en población hispanohablante, a pe-

sar del amplio uso de este instrumento.

El estado emocional se elicitó preguntándoles a los parti-

cipantes por temas emocionales personales. Se les presentó

un listado con 16 temas emocionales para los cuales ellos de-

bían mencionar un contenido personal. Se asumía que mien-

tras más personal fuera la información solicitada, mayor sería

la incomodidad elicitada. Los temas fueron tomados de dife-

rentes cuestionarios de autorrevelación presentados en el li-

bro “Self-Disclosure: An Experimental Analisis of the

Transparent Self" de Sydney Jourard (1971). La mayoría de

ellos fueron tomados de ítemes con valor mediano y alto en

intimidad del “Twenty-One Self-Disclosure Questions Rated

for Intimacy Value" (Jourard, 1971), y de ítemes valorados

como altos en intimidad en el “Twenty Self-Disclosure Topics

Rated for Intimacy Value" (Jourard, 1971). Una muestra de

los ítemes que conformaron el cuestionario definitivo se mues-

tra en la figura 1. Todos los ítemes tienen una valencia emo-

cional negativa; por ejemplo, vergüenza, tristeza, etc. (ver fi-

gura 1)

Figura 1

Muestra de ítemes del cuestionario de temas emocionales usado como reactivo emocional

5. Two aspects of your personality that you dislike, worry about, or regard as a handicap to yourself.

_____________________________________________________ (1) (2) (3) (4)

8. Two actions you have most regretted doing in your life.

_____________________________________________________ (1) (2) (3) (4)

9. Two ways in which you feel you are maladjusted or immature.

_____________________________________________________ (1) (2) (3) (4)

10. Two important failures in your life.

_____________________________________________________ (1) (2) (3) (4)

12. Two things you feel the guiltiest about of your past.

_____________________________________________________ (1) (2) (3) (4)

PIZARRO

TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

Procedimiento experimental

El escenario experimental consistía en tres habitaciones

para entrevistas y un área de recepción. Una fue usada para

la entrevista experimental, una segunda para contestar el

cuestionario de temas emocionales y llenar formularios y la

tercera habitación para responder el IDARE a la salida de la

entrevista. De esta manera, sólo había un participante en un

cuarto a la vez y no hubo contacto entre ellos.

El procedimiento experimental tuvo el siguiente formato:

Pre-entrevista.- El participante era recibido por un re-

cepcionista, quien le proporcionaba las instrucciones en

inglés indicándole que (1) iba a participar en un estudio

sobre experiencias emocionales entre culturas, (2) las en-

trevistas iban a ser grabadas, (3) jueces de diferentes cultu-

ras iban a evaluar las entrevistas, (4) la confidencialidad se

aseguraba de acuerdo a las normas de la American

Psychological Association y que ningún nombre se regis-

traría, (5) sus respuestas espontáneas y sinceras ayudarían

a los propósitos de este estudio y, así, a incrementar el en-

tendimiento del funcionamiento humano; no había respues-

tas correctas ni incorrectas, (6) podría ser entrevistado en

inglés o en castellano de acuerdo al idioma del juez que se

le asignara y (7) tanto el entrevistador como el recepcio-

nista eran terapeutas; por lo tanto, la confidencialidad esta-

ba doblemente asegurada.

Después de esta introducción, el participante firmaba

los formularios de consentimiento informado, respondía un

formulario con datos personales básicos y continuaba a los

siguientes pasos:

a. De manera individual, al participante se le mostraba

una lista con 16 temas emocionales.

b. Se le pedía indicar uno o dos ejemplos de experien-

cia personal con cada uno de los 16 temas y escribir

una o dos palabras claves enfrente de cada tema para

que sirvieran para recordar posteriormente de qué ex-

periencia se trataba.

c. Debía evaluar los temas mencionados en “b" de acuer-

do a cuatro niveles de incomodidad personal con una

escala de tipo Likert.

d. Al participante se le informaba que si no quería ha-

blar sobre algún tema en particular, podría indicarlo al

entrevistador y se seleccionaría otro tema.

Después de completar este procedimiento, el recepcio-

nista seleccionaba el idioma para la primera entrevista al

azar mediante el lanzamiento de una moneda. Escribía el

idioma asignado en el cuestionario de temas emocionales,

guiaba al participante a la sala de entrevistas, le presentaba

el participante al entrevistador en el idioma de la entrevista

y le pasaba la lista con los temas emocionales.

La entrevista psicológica.- Las entrevistas se hicieron en

una oficina para entrevistas con equipamiento para graba-

ción. Se contrató un doctorando en psicología para todos los

sujetos; por lo cual, tanto las entrevistas en inglés como en

castellano fueron conducidas por esta persona, quien no es-

taba informada sobre los propósitos de la investigación.

Se contrabalanceó el orden de las entrevistas seleccio-

nando al azar los participantes a la condición inglés o cas-

tellano para la primera entrevista. El participante era salu-

dado por el entrevistador en el idioma elegido, el cual ha-

bía sido puesto en la primera página del Cuestionario de

Temas Emocionales por la recepcionista. Con el objeto de

aumentar la disposición ingenua ante la situación experi-

mental, al participante se le decía que los temas eran selec-

cionados al azar en cada entrevista; sin embargo, el entre-

vistador siempre elegía algún tema que el entrevistado hu-

biera calificado en el nivel dos de incomodidad personal.

Si no hubiera calificado a ningún tema en el nivel dos, el

entrevistador elegía un tema de nivel uno. Si había varios

temas en el mismo nivel, el entrevistador seleccionaba uno

de ellos usando procedimientos de azar.

Al comienzo, el entrevistador decía (en el idioma deter-

minado para esa entrevista): “aquí dice ....(la palabra clave

del tema)... ¿Podría decirme qué pasó, cuándo pasó, quiénes

estaban presentes y cuáles eran sus emociones en ese mo-

mento." Una vez que el participante había terminado o des-

pués de alguna pausa larga, el entrevistador decía: “¿Quiere

usted agregar algo más." El entrevistador estaba entrenado

para cerrar la entrevista después de transcurridos 10 minu-

tos si el participante no lo había hecho antes. Si algún parti-

cipante hubiese quedado alterado después de la entrevista se

le hubiese aconsejado usar el servicio terapéutico de la uni-

versidad, disponible para ello. Ningún participante rechazó

conversar de alguno de los temas seleccionados. A conti-

nuación de la entrevista, el participante volvía a la recepción

para la evaluación post-entrevista.

La segunda entrevista se realizaba una semana después

en el mismo horario. El participante era conducido directa-

mente a la oficina de entrevistas y el entrevistador elegía

otro tema del mismo nivel de incomodidad seleccionado

para la primera entrevista.

Post-entrevista.- Inmediatamente después de cada en-

trevista, se administraba la versión castellana del STAI

(IDARE en castellano). Después de la primera entrevista

se administraba sólo la Escala Ansiedad-Estado y en la se-

gunda entrevista se administraban ambas escalas (Ansie-

dad-Estado y Ansiedad-Rasgo). La Escala Ansiedad-Ras-

go se sumó al finalizar el experimento con el objetivo de

explorar el papel de la ansiedad como una característica de

personalidad en las respuestas a los temas emocionales.

Después de completar el STAI, el tema que se había ele-

gido para la entrevista era evaluado nuevamente en la mis-

ma manera que en la condición pre-entrevista. Esta vez, sin

embargo, el participante indicaba cuán incómodo se había

sentido compartiendo el tema con el entrevistador.

Análisis estadístico

El orden de entrevista e idioma conformaron un diseño

Cuadrado Latino 2x2. La ansiedad como rasgo se usó como

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TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

covariada para ajustar el nivel de ansiedad general presen-

te en los sujetos. Además, se comparó los grados de inco-

modidad de los temas emocionales antes de ser conversados

y después de ser conversados.

Resultados

Muestra.- Se reclutaron 35 hombres y 21 mujeres entre

17 y 54 años de edad cuya primera lengua era el castellano

y su segunda lengua era el inglés. El grupo promedió 35

años de edad y su primera exposición a un ambiente

angloparlante había ocurrido a los 20 años, en promedio.

También en promedio, los sujetos llevaban nueve años vi-

viendo en los Estados Unidos. La mayoría de los partici-

pantes fueron reclutados de una comunidad universitaria;

la mayoría de ellos eran estudiantes de pos-grado o ya po-

seían un magíster o un doctorado. Los datos de la muestra

se muestran con mayor detalle en las tablas 1, 2 y 3.

A pesar de que algunos participantes habían sido ex-

puestos a un ambiente inglés a una temprana edad, todos

ellos hablaban inglés con acento extranjero. Esta es una

indicación de que la adquisición de su segunda lengua se

hizo después del período crítico de 12-14 años, lo que fue

un criterio de selección de la muestra.

Análisis de la experiencia emocional

El momento de la medición (en primera o segunda entre-

vista) y la lengua de la entrevista (inglés o castellano) confor-

maron un diseño de Cuadrado Latino 2x2 con medidas repeti-

das en puntajes ajustados. La variable dependiente (experien-

cia emocional) fue operacionalizada con los puntajes de la

prueba Ansiedad-Estado. Las variables independientes fue-

ron momento y lenguaje de las entrevistas. La muestra fue

dividida en dos grupos: (1) Grupo Inglés-Castellano, quienes

tenían su primera entrevista en inglés y su segunda entrevista

Tabla 1

Frecuencia de hombres y mujeres de acuerdo a intervalo de edad.

Edad

Mujer

Hombre

Total

17-20

21-25

26-30

31-35

36-40

41-45

46-50

51-55

Total

Tabla 2

Frecuencia de hombres y mujeres de acuerdo a edad de primera exposición a la lengua inglesa

Edad de exposición

Mujer

Hombre

Total

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-35

36-40

Total

Tabla 3

Frecuencia de hombres y mujeres de acuerdo a nivel de educación.

Educación

Mujer

Hombre

Total

Estudiante de Pregrado

Grado de Bachiller

Estudiante de Magíster

Grado de Magíster

Estudiante de Doctorado

Grado de Doctor

Otro

Total

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en castellano, y (2) Grupo Castellano-Inglés, quienes te-

nían su primera entrevista en castellano y su segunda en-

trevista en inglés. La covariada fue el puntaje del cuestio-

nario Ansiedad-Rasgo. La siguiente tabla muestra el dise-

ño 2x2 y los puntajes promedio de la Ansiedad-Estado de

acuerdo al momento de la entrevista y lenguaje hablado.

El factor que ponía a prueba algún efecto debido al

momento, esto es, las primeras entrevistas comparadas con

las segundas entrevistas, fue significativo (F (1,54) = 4.25,

p < 0,05). El factor lenguaje no fue significativo (F (1,54)

= 1.69, p = 0.19). El orden de las entrevistas (I-C y C-I) no

fue significativo (F (1,54) < 1). Por lo tanto, el nivel de

incomodidad autorreportada no fue estadísticamente ma-

yor cuando el tema emocional fue expuesto en la lengua

materna del participante.

Finalmente, la covariada Ansiedad-Rasgo estaba signi-

ficativamente relacionada con Ansiedad-Estado (F(1,54),

p 0,000). Esto es, los individuos con puntajes más altos

Ansiedad-Rasgo tendían a reportar incomodidad significa-

tivamente más alta que aquellos individuos con menor

Ansiedad-Rasgo. En todo caso, el puntaje promedio de

Ansiedad-Rasgo estaba dentro del rango esperable para la

población universitaria.

Análisis del nivel emocional. Después de cada sesión,

se les pidió a los participantes que evaluaran su incomodi-

dad durante la entrevista usando una escala tipo Likert de 1

a 5 puntos. Estos puntajes fueron comparados con el nivel

de incomodidad anticipada para el tema seleccionado en el

Cuestionario de Temas Emocionales, el que había usado la

misma escala tipo Likert. Este análisis indicó que los

puntajes otorgados al tema del Cuestionario de Temas

Emocionales (antes de la entrevista) eran significativamente

diferentes a los puntajes dados al mismo tema inmediata-

mente después de la entrevista (t=-5,5; p 0.00 para la pri-

mera entrevista y t=-5,4; p 0.00 para la segunda entrevista,

todos pruebas t dependientes). Los promedios de incomo-

didad dados por los participantes antes y después de cada

entrevista se muestran en la siguiente tabla.

Esta tabla indica que los participantes no sintieron mu-

cha incomodidad durante la entrevista como ellos mismos

pensaron que tendrían. Además, el nivel de incomodidad

fue bajo en todas las situaciones. Estos promedios signifi-

can “un poco o nada" de incomodidad (nivel 1) y menos

que “algo" de incomodidad (nivel 2).

En suma, (1) no hubo diferencias de incomodidad

entre los dos idiomas probados, (2) la primera entrevista

provocaba más incomodidad que la segunda, sin importar

lenguaje, (3) la Ansiedad-Rasgo se correlacionó significa-

tiva y positivamente con Ansiedad-Estado; esto es, sujetos

con alta ansiedad como rasgo otorgaron también más altas

respuestas de ansiedad a la situación y (4) todos los temas

emocionales elicitaron baja ansiedad.

Discusión

A pesar de que este estudio estuvo mejor diseñado que

estudios anteriores, ya que (1) el nivel de incomodidad fue

mejor determinado, (2) se consideró factores de personali-

dad como la Ansiedad-Rasgo, (3) el STAI fue administra-

do en la lengua materna de los participantes y, muy impor-

tante, (4) hubo una estimación del nivel de fluidez en la

segunda lengua en la selección de los participantes, no se

rechazó la hipótesis nula. Esto, probablemente, se debió a

que los temas emocionales seleccionados elicitaron, en la

práctica, baja ansiedad, contrario a lo que se esperaba. Se

había pensado trabajar con un nivel dos de incomodidad

(en una escala de 1 a 5) pero la expectativa de incomodi-

dad con el tema elegido fue mayor que la incomodidad real

reportada posterior a la entrevista, lo que en la práctica se

tradujo en que el promedio de incomodidad autorreportada

fue sólo de 1,2 para ambas entrevistas; es decir, se elicitó

Tabla 5

Promedio de autoevaluaciones de incomodidad antes y después de la entrevista

Pre-entrevista

Post-entrevista

Primera entrevista

1.67

1.21

(D.S. = .47)

(D.S. = .53)

Segunda entrevista

1.67

1.23

(D.S. = .47)

(D.S. = .50)

Tabla 4

Promedios ajustados de los puntajes de la Escala Estado-Ansiedad de acuerdo a momento y lenguaje utilizado y orden de

agrupación

Inglés

Castellano

Promedios para momentos

1ra entrevista

Group E-S

Group S-E

32.03

2da entrevista

Group S-E

Group E-S

30.16

Promedios para lenguaje

31.52

30.67

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TERAPIA PSICOLÓGICA 2004, Vol.22, Nº 1, 17-23

un nivel de incomodidad muy bajo. El criterio original para

elegir un nivel de incomodidad o ansiedad de nivel dos se

basó en consideraciones éticas que aconsejaban evitar el

riesgo de producir un estremecimiento emocional indeseado

por el participante, a pesar de que la intención fue producir

una situación análoga a una sesión de terapia. Desgracia-

damente, esta intención se quedó corta en términos de ni-

vel de emocionalidad.

La mantención de la hipótesis nula podría tener una de

dos explicaciones: o se debe a que el fenómeno de resonan-

cia emocional disminuida no se produce en los niveles bajos

de emocionalidad o se debe a que el nivel de discriminación

del instrumento es prácticamente nulo ya que la dispersión

de las respuestas que se puede dar es demasiado bajo porque

estábamos en el suelo de la escala y, en esas condiciones, no

era posible alcanzar un nivel de rechazo estadístico.

Este estudio deja algunas conclusiones que se sugiere

sean considerandos para investigaciones posteriores. En

primer lugar está el nivel de emocionalidad con el que se

trabaje; si se va a trabajar con niveles bajos de

emocionalidad es necesario utilizar instrumentos más sen-

sibles, tal vez sólo de medición de reacción fisiológica. A

nivel bajo de emocionalidad el nivel de dispersión de las

respuestas es muy bajo como para que sea detectado con

instrumentos de autorreporte y escalas tipo Likert. De to-

das maneras queda pendiente, por un lado, aclarar si el fe-

nómeno de resonancia emocional disminuida se da en ni-

veles bajos de emoción y, por otro lado, si no se da en los

niveles bajos, cuál sería, entonces, el nivel mínimo de an-

siedad o emocionalidad que se debe provocar en una situa-

ción de comparación para poder observar una resonancia

emocional disminuida en una segunda lengua.

En segundo lugar, es necesario considerar que el orden

de las mediciones juega un papel en la medición de la inten-

sidad de la emoción. En el presente estudio, al igual que en

el estudio de Guttfreund (1990) y en el estudio de Bond and

Lai (1986), hubo un efecto de orden de las entrevistas donde

la ansiedad fue mayor en la primera entrevista que en la se-

gunda sin importar el lenguaje de ellas. La razón más proba-

ble para esta diferencia sea la esperable mayor familiaridad

con la situación que se alcanzaría en una segunda entrevista.

El estudio del fenómeno de la resonancia emocional

disminuida de una segunda lengua tiene especial relevancia

en el campo de la psicoterapia. Si este efecto es verdadero,

los terapeutas podrían utilizar el cambio de código o

“switching" con el objetivo de ya sea buscar la experiencia

emocional “real" del paciente yendo a su lengua materna o

utilizar la segunda lengua para abrir una experiencia

traumática que podría ser demasiado emocional o amena-

zante si se expresara en la lengua materna (por ejemplo, una

situación de abuso sexual). Finalmente, este tipo de inves-

tigación no es sólo un estudio que pueda interesar a los que

están en el ámbito del bilingüismo sino más bien a los

cognitivistas que buscan un modelo de mente que, en este caso,

relaciona codificación lingüística con experiencia emocional.

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